Promoción de la lectura

Lectura de imágenes y aprendizaje sensorial (2)

Diferenciar lectura objetiva y subjetiva de imágenes
 

• Realizar una lectura conjunta teniendo como tema la lectura de lo que hay en una imagen procedente de un libro de Literatura Infantil y Juvenil.
• Contrastar esta lectura con otra individualizada en la que cada chico exprese lo que esa misma imagen sugiere.
• Contrastar ambas lecturas evidenciando ante los alumnos los esquemas de los que se valen los emisores para que sus mensajes lleguen al receptor.

Incrementar la capacidad de descodificación de nuestros alumnos
 

• Los niños buscarán, entre las propuestas publicitarias impresas que estén a su alcance, aquellas en las que encuentren relaciones curiosas, llamativas o forzadas entre productos y personas, productos y situaciones, productos y satisfacción de deseos que nada tienen que ver con el consumo de esos productos. Se presentarán y comentarán en el aula todas las aportaciones.
• Seleccionar una imagen publicitaria «vendedora de ambiente» (felicidad, juventud, lujo, vida deportiva, etc.) y presentarla ocultando el producto que promociona. Sugerir a los alumnos que piensen en un producto promocionable a partir de esa imagen y que diseñen un eslogan a tal fin. Demostrar cómo una misma imagen puede valer para numerosos fines dependiendo del pie literario que le acompañe.

Reflexionar sobre la multiplicidad de imágenes que pueden acompañar a un texto
 

• Leemos a los niños una noticia de prensa que venga ilustrada. Después les leemos la misma noticia recogida en otros periódicos mostrándoles las imágenes que aparezcan en cada caso. Comentamos que la realidad, el texto y la imagen no tienen una relación estricta, y que un mismo suceso puede tener múltiples interpretaciones y sugerir diversas representaciones gráficas.
• Pedir a los chicos y chicas que comparen distintos diarios y revistas de la misma fecha y seleccionen informaciones con diferente tratamiento en cuanto a la aportación de datos y hechos, y la incorporación de opiniones y valoraciones. Comentar públicamente las pesquisas.
• Leer a los niños un texto breve de carácter narrativo y pedirles que lo ilustren individualmente o por parejas. Después, cada uno tendrá que explicar al grupo lo que ha interpretado del relato y por qué lo ha definido gráficamente de ese modo.
• Nos interesa también la actividad contraria: se les muestra una de las ilustraciones de un libro infantil y se les pide que compongan un breve texto narrativo que pudiera acompañar al dibujo. Finalmente se comentan las valoraciones individuales analizando el grado de fidelidad de los textos a la esencia de la ilustración inicial.
• Proponer diferentes pies de foto literarios para una misma ilustración infantil. Debatir cuál es el que mejor se adecua semánticamente a la imagen y crear imágenes apropiadas a los pies rechazados.

Creación de imágenes propias
 

• Cada chico elabora una diapositiva con los materiales puestos a disposición (papel celofán de colores, laca de bombilla, pelusas de tejidos, diferentes telas o gasas transparentes, disolventes, esmaltes, mantequilla, aceite, pequeñas plumas, ramas diminutas, líquenes, fragmentos de fotogramas de 16 mm, ceniza, pelo, arena, etc.) con intención de expresar lo que le ha sugerido un poema leído en voz alta.
• Las distintas realizaciones se ponen en común y se comentan sus semejanzas y diferencias, aceptándolas todas como válidas. Interesa reflexionar sobre si el artista ha conseguido transmitir con su imagen la idea que le había provocado el texto, no tanto la temática objetiva de éste.
• Elegimos una idea entre todos y dividimos a los alumnos en dos grupos. Los componentes de uno de los grupos realizarán individualmente un texto cuya tipología decidirá libremente cada uno. Los miembros del otro grupo tratarán de expresar la idea inicial de un modo plástico diseñando una imagen individual. Posteriormente, cada chico y chica pondrá en común su composición, se comentarán entre todos y se tratará llegar a algún tipo de fusión entre los textos y las imágenes que así lo permitan.
• A partir de recortes de periódicos o revistas, componer un collage con el que se exprese el mensaje que la lectura de un texto ha transmitido a cada artista. Más tarde los chicos, reunidos en grupos pequeños, unirán sus collages conformando uno nuevo que trate de recoger las sensaciones de todos ante el texto inicial.

Elaborar carteles conjugando imagen y mensaje textual
 

• Los chicos realizarán, bien de forma individual o en pequeños grupos, carteles anunciadores de las actividades de dinamización de la lectura que tendrán lugar en la mediateca escolar durante la Semana del Libro. En sus carteles habrán de conjugar equilibradamente el mensaje textual que deseen transmitir con una imagen que apoye su intención, la dote de atractivo y posea en sí misma una expresividad original.
• Recogida y presentación en el aula de todos aquellos carteles que a cada uno le hayan llamado la atención. Pueden referirse a actividades culturales, deportivas o de ocio que se lleven a cabo en el barrio u otros que los chicos tengan en su hogar. Se comentarán en pequeños grupos tratando de analizar si el cartel transmite nítidamente la información y qué peso tienen en él la parte textual y la gráfica. Se pedirá a los chicos que aporten sus sugerencias de mejora y se creará un cartel paralelo en el que introduzcan sus sugerencias sin alterar la esencia del mensaje del cartel original.
• Realización de carteles promocionales del lanzamiento de la última novedad literaria de cualquier autor de Literatura Infantil y Juvenil. También se pueden promocionar textos creados por los propios chicos y chicas.
• Imaginar actos que no existen y convocatorias extrañas, imposibles o que nos gustaría que se realizaran, y elaborar los correspondientes carteles anunciadores de la actividad. Comentario en grupo de los aspectos citados en las anteriores propuestas.

Cazadores de imágenes fotográficas
 

• Invitamos a los alumnos a fotografiar imágenes que no pudieron aportar en su día al inventario permanente realizado en la clase porque no las podían desprender del soporte en el que se encontraban. Ahora pueden aportarlas en forma de imágenes de imágenes.
• Solicitar a los chicos que elaboren fotografías en las que tengan en cuenta, en cada ocasión por separado, las diversas tipologías que se habrán pactado previamente: personajes protagonistas, antagonistas, escenarios generales, efectos lumínicos, objetos mágicos, vehículos, residencias… Con las fotografías que surjan y seleccionando al menos una imagen de cada tipo, los chicos, individualmente o en grupos de tres o cuatro miembros, crearán una historia a la que darán un carácter determinado: misterio, comedia, musical, capa y espada, humor, etc.
• Realizar un safari fotográfico a partir de un tema único pactado entre todos. Con las fotografías realizadas, crear por grupos una fotonovela.
• Mostramos a los chicos libros de fotografías que recojan imágenes de personas de muy diversas características por su sexo, edad, raza, apariencia física, vestimenta, etc. Cada alumno escogerá varias fotografías y con ellas creará diálogos entre los personajes situándolos en circunstancias lo más chocantes posible.
• A partir de la estrategia anterior, se pedirá a los chicos que representen los diálogos encarnando cada uno a un personaje diferente.

Imagen, sonido y lectura
 

• Sugerimos a nuestros alumnos que, grabadora en mano, salgan a la caza de todos los sonidos que les ofrece el entorno, tanto el escolar como el del hogar y el natural. Crearemos así una modesta base de datos sonoros que nos brindará mil y una posibilidades didácticas.
• En primer lugar cada chico escogerá un sonido que no haya seleccionado él y le pondrá texto e imágenes. Es decir, mediante la técnica que quiera (dibujo, collage, modelado…), transmitirá al lenguaje plástico y visual, no la posible fuente del sonido (una máquina, un vehículo, un animal…) sino lo que el sonido le ha hecho sentir o pensar. Acompañará su obra artística con un pequeño texto ilustrativo, no explicativo.
• A partir de ilustraciones seleccionadas de libros documentales en los que se representen escenas urbanas o naturales, pondremos sonido a las imágenes y crearemos el supuesto texto informativo que acompañaría a la imagen.
• Ponemos letra a una melodía y la representamos de manera figurativa o abstracta.
• Jugamos a pronunciar una misma frase con diferentes tonos e intenciones. Posteriormente la musicamos acompañándola de instrumentación corporal, o mediante sonidos producidos con materiales de desecho o cotidianos.
• Creamos los efectos de sonido para diversos textos: poemas, cuentos breves, diálogos, noticias de prensa, descripción de un paisaje, etc.
• Pedimos a los chicos que traigan a la clase casetes o discos compactos con las canciones de sus ídolos musicales. Las escuchamos en el aula y tratamos de ilustrar cada una de ellas utilizando una técnica plástica diferente.

Secuenciación de imágenes
 

• A partir de un póster que contenga numerosas acciones independientes (la calle de una gran ciudad, el mercado, el parque, el zoo…), pedimos al alumno que establezca relaciones entre los personajes o acciones, solicitándole que describa un hecho que no se encuentra narrado, pero que le podría ocurrir al personaje elegido si continuara efectuando el recorrido que sugiere la foto o dibujo.
• Mostraremos a los chicos una historieta gráfica o fotonovela cuyos globos se han vaciado y tapado sus textos de apoyo, y les invitaremos a intentar contar una historia original en cuanto a narración y diálogos.
• Analizar conjuntamente diferentes historietas y constatar la importancia que dan al texto y al diseño. Cómo abordan los guionistas los conflictos y cómo los resolverían ellos. Qué diferencias existen entre los personajes de fotonovela y la gente que ellos conocen. Establecer relaciones entre el tema objeto del análisis y otros parecidos que ellos recuerden haber escuchado o leído en un libro, en la crónica de sucesos o haber visto en alguna película.
• Variar la ordenación de una página de fotonovela o historieta alterando la continuidad de las imágenes y, por lo tanto, la narración planteada.
• Los chicos, sirviéndose de diapositivas, confeccionarán una historia, partiendo del dibujo con un guión en el que se concreten los diálogos de los personajes, el texto explicativo, los ruidos y la música.
• Realizar una fotonovela a partir de las imágenes que los alumnos obtengan fotográficamente o recortando de la prensa. El tema podrá ser libre o decidido en común, buscando su relación con algún hecho de actualidad.

Imagen en movimiento y lectura
 

• Comparar personajes vistos en la televisión y sus actitudes con personajes de la vida real. Similitudes y diferencias. Crear un texto narrativo o un diálogo en el que intervengan algunos de los personajes anteriores.
• Crear por parejas una entrevista a un personaje televisivo. Previamente se buscará en la mediateca escolar documentación sobre el oficio del personaje y se confeccionarán las preguntas. Cada pareja escenificará la entrevista desempeñando el rol de periodista o entrevistado.
• Proponer a los alumnos que diseñen la programación completa de un día de televisión, tal como a ellos les gustaría que fuera, de acuerdo a sus ideas, gustos e intereses. Crear el guión de un programa televisivo en el que la cadena correspondiente presente la nueva programación para los próximos meses. Si es posible, se dramatizará el programa grabándolo en vídeo. Posteriormente visionaremos y comentaremos todos juntos la cinta.
• Los chicos votarán su programa favorito de cada género (musical, película, deportivo, informativo, concurso…) exponiendo en un texto breve las razones de su selección. Paralelamente se votarán los programas más rechazados y se expondrán los motivos por los que no conectan con ellos. Se leerán y comentarán las diversas opiniones.
• ¿Cómo contarían el suceso los protagonistas? Visionamos el telediario de cualquier cadena escuchando con detenimiento algunos sucesos. Después cada chico escribirá la noticia tal y como la describirían los distintos protagonistas de la misma. Elaboraremos el guión de un nuevo noticiario seleccionando los trabajos de los chicos y lo pondremos en escena grabándolo en vídeo para su posterior análisis.

Imagen, lectura y expresión dramática
 

• Proyectaremos diversas imágenes que acompañarán a la lectura o recitado de diferentes poemas o textos narrativos enmarcados en un fondo musical. Pediremos a nuestros estudiantes que, espontáneamente, expresen corporalmente lo que sienten en ese momento, lo que el texto, la imagen y la música les sugiere.
• Cada grupo, compuesto por cuatro o cinco chicos y chicas, selecciona un pequeño texto dramático. Busca el modo de ilustrarlo mediante imágenes recortadas de publicaciones periódicas, fotografías o sus propias producciones mediante diapositivas artesanales o collages. Las imágenes seleccionadas y proyectadas mediante un retroproyector servirán de decorado. Seleccionarán los efectos de sonido y luminosidad. Finalmente todos los grupos escenifican su obra introduciendo todos los elementos escénicos.

Conclusiones
Como habrá observado el lector, las posibilidades de fusionar imagen y texto –sea éste literario o no– son infinitas. Aquí sólo hemos presentado un popurrí lo más variado y estimulante posible para demostrar a los docentes que es factible realizar un trabajo de lo más curricular –es decir, sin salirse de los programas– en el que la lectura, los medios audiovisuales y los diversos tipos de expresión no verbal componen una sinfonía significativa y enriquecedora para nuestros estudiantes.

En ninguna de nuestras estrategias hemos querido indicar la edad a la que iría dirigida porque conocemos la tendencia que tenemos en la escuela a aplicar las sugerencias metodológicas como un cliché en el que meter automáticamente a nuestros niños y jóvenes. Dejamos a la ecuanimidad y profesionalidad de nuestras maestras y maestros la decisión de adaptar cada acción a su contexto, incorporando las innovaciones que consideren oportunas de modo que la experiencia didáctica que van a vivir sus alumnos sea íntimamente inolvidable y pedagógicamente constructiva.

En cualquier caso, el barniz que ha recubierto todo nuestro trabajo es el deseo apasionado de convertir la escuela en un ágora en la que sea posible el aprendizaje multisensorial y gozoso (1).

Kepa Osoro

(1) Volvemos a agradecer a Manuel Alonso y a Luis Matilla por habernos iluminado con su magnífico libro Imágenes en acción. Análisis y práctica de la expresión audiovisual en la escuela activa. Tres Cantos, Madrid, Akal, 2001.