Lectura y lectores

Compresión lectora: Desarrollo de habilidades interdisciplinares

(Una propuesta basada en un artículo de opinión)

Por Víctor Moreno
   Escritor. Especialista en Lectura. 
Profesor de Lengua y literatura 
IES P. Moret Irubide,  Pamplona

Consideraciones previas

El desarrollo de estos apuntes parte de la consideración de que la tipología textual, escenificada en la prensa, es en estos momentos el medio más atractivo para trabajar la comprensión lectora desde una perspectiva interdisciplinar.

Y ello por varias razones.

Primera, porque cualquier género periodístico concita en sí mismo conocimientos e instrumentos metodológicos específicos de muchas disciplinas. En un texto periodístico los datos que se nos ofrecen son porosos y permeables, y en su mayoría incomprensibles si no se relacionan con otros saberes.

Segunda, porque permite utilizar sus textos como plataforma ideal para reescribir y organizar dicha información en función de los intereses de cada área. Cada texto se puede volver a escribir respetando las exigencias formales de las distintas ciencias del currículo, con intencionalidad y finalidad comunicativa distintas.

Tercera, porque constituye un método extraordinario para conocer cuáles son los conocimientos previos que el alumnado posee de la realidad estudiada, y, al mismo tiempo, permite aquilatar si aquél maneja conocimientos verdaderos, aceptados por las distintas ciencias, o si, por el contrario, utiliza tópicos, prejuicios y lugares comunes, que, incluso, y sin previo aviso, suelen aparecer en los libros de texto.

La lectura de ciertos textos periodísticos en clave interdisciplinar es, en estos momentos, la fuente más accesible –la otra sería Internet– para aumentar los conocimientos del alumnado.

Cuarta, porque se trata de un modo utilísimo para el uso flexible y plural, interdisciplinar en suma, de las ideas, léxico y esquemas organizativos presentes en los textos leídos.

Quinta, porque la temática que ofrece la prensa está mucho más cerca de los intereses inmediatos del alumnado. Temática que, además, permite un tratamiento sincrónico y diacrónico de cualquier conocimiento. Y, por supuesto, intercultural.

Sexta, porque este tipo de lectura pone en movimiento aquellas habilidades que posibilitan el desarrollo de la competencia lectora de la persona: identificar y rescatar, interpretar, valorar y organizar lo leído. Sin el cultivo de estas habilidades se vuelve imposible la acción de entender y comprender un texto.

Un artículo de opinión

Para ilustrar lo que sugiero, utilizaré un artículo de Norbert Bilbeny titulado «No haced ruido, no haced ruido» y publicado en La Vanguardia (22 de septiembre de 2005). Lo usaré, pues, como pretexto para el desarrollo de la competencia lectora, aunque teniendo en cuenta también el desarrollo de algunas habilidades interdisciplinares, comunes a todas las áreas.

He aquí el texto:

Metodológicamente, seguiré los tres momentos que conviene tener en cuenta cuando buscamos la comprensión de cualquier texto: el antes, el durante y el después de la lectura. Por cuestiones de espacio, tan sólo sugeriré algunas indicaciones procedimentales, pues el abanico de posibilidades desde esta perspectiva es muy amplio y variado.

A. Antes de la lectura

a. 1. Nos fijamos en el título

La palabra clave es «ruido».

En este caso, una actividad interdisciplinar significativa, entre otras muchas, consiste en proponer al alumnado la definición de ruido, sometiéndola a ciertas coerciones formales determinadas por su enfoque multidisciplinar.

Por ejemplo: ¿cómo definir «ruido» en términos científicos, literarios, divulgativos, coloquiales y vulgares?

Hagamos una primera aproximación.
 

DEFINICIÓN DE «RUIDO»
Literaria
Científica
Divulgativa
Coloquial
Vulgar

Una vez definida la palabra, compararemos entre sí semejanzas y diferencias. Como complemento, buscaremos definiciones descriptivas y expositivas de «ruido» en distintas fuentes disciplinares, especialmente literarias, científicas y divulgativas.

a. 2. Nos fijamos en el autor-emisor del texto

Buscamos no un emisor cualquiera, sino el específico, determinado por el rol social que cumple quien ha escrito el artículo. Repárese en que quien firma el texto es un catedrático de ética. Ello nos sitúa en una perspectiva interdisciplinar curiosa, porque cabría preguntarse: ¿qué tendrá que ver la ética con el ruido si éste, como objeto de estudio, pertenece al ámbito de la física, de la ciencia, en suma?

• ¿Qué puede sabe un profesor de filosofía de ruidos?
• ¿Tiene que ver la ética con el ruido? ¿En qué sentido?
• ¿Nos merece más confianza la opinión de un catedrático de ética que la de un profesor de física?
• Y la ciencia –en este caso, la física–, ¿tiene algo que ver con la ética?
• En tu opinión, ciencia y ética, ¿tienen algo en común o deberían tenerlo?
• ¿En qué casos debería intervenir la ética para «pararle los pies» a la ciencia? ¿Y a la inversa?
• ¿Puede la ciencia sentar las bases de una ética? ¿Y viceversa? ¿Por qué?

B. Durante la lectura

Mientras leemos en el lector se produce un enfrentamiento cognitivo y afectivo, entre otras dialécticas. De ahí que este momento de la lectura tenga por objetivo específico aclarar todo tipo de «ruidos» textuales que dificulten la comprensión. Comprensión que depende de muchos factores: de los conocimientos previos personales, de la estructura del texto, de su léxico, de la intención y finalidad lectoras y del mismo lugar en que leemos.

Lo más llamativo del asunto es que muchas de las dudas que surgen sólo se pueden resolver apelando a un enfoque interdisciplinar.

b. 1. El porqué del título

En el curso de la lectura, no antes, descubrimos que el título pertenece a una frase de El Rey Lear, tragedia del dramaturgo inglés William Shakespeare.

Es una opción investigadora que nos ofrece el texto: enterarnos del argumento de dicha pieza teatral, es decir, averiguar si tiene algo que ver con el ruido o se trata, sin más, de una frase que, por ser de quien es, otorga al artículo cierta importancia.

Una vez leído, bien podemos preguntarnos si el artículo se podría haber titulado «¡Malditos ciudadanos, ya basta de ruido!» o «¡Aquí no es posible el silencio!» o «¡Por favor, dadme un lugar silencioso!».

Y, finalmente, recuperad el título al final de la lectura, para comprobar si resume la temática o la intencionalidad del autor al escribirlo.
 

b. 2. Referentes geográficos

No pueden pasarse por alto las referencias presentes en el artículo a Mesopotamia, Grecia, Poblet y Suiza. Y, por lo tanto, es una exigencia procedimental ubicar tales nombres en el lugar que les corresponde en un mapa.

Especialmente, interesaría saber a qué corresponde en la actualidad la llamada en la antigüedad Mesopotamia (de Mesós, «medio», y potamós, «río», en griego). Y, por supuesto, qué era el Panteón.
 

b. 3. Referentes históricos

Aparecen nombradas dos expresiones que pueden dar mucho juego investigador: los pozos de nieve y el comercio del hielo. El autor del texto les da una importancia significativa. Así pues, no resultará ocioso investigar qué eran los pozos de nieve, para qué servían (en medicina y alimentación), quiénes los cuidaban, a quiénes pertenecían, etc.

Y, por supuesto, es pertinente investigar cómo se llevaba a cabo el comercio del hielo por parte de los griegos: cómo lo fabricaban, qué rutas comerciales seguían, con quiénes hacían el intercambio…
 

b. 4. Referentes literarios

En el texto aparecen nombrados Shakespeare, Kafka y el filósofo Zubiri. El autor muestra cierta predilección por el segundo. Así que sería bueno indagar acerca de la vida y milagros de este escritor checo, llamado Franz Kafka, a quien el ruido parecía sacarle de sus casillas, como al propio Bilbeny.
 

b. 5. Referentes o supuestos científicos

Es imposible entender el mecanismo de funcionamiento de los pozos de nieve sin ciertos conocimientos científicos que versan sobre el hielo y la nieve.

Para ello, importa saber en qué consiste el calor latente de fusión del hielo, que, gracias a él, conserva muy bien el frío.

Es necesario conocer cómo se forma el hielo y la nieve.

Establecer cuáles son las diferencias entre ambos conceptos. Por ejemplo, el hielo es compacto y la nieve porosa. Lo pone de manifiesto su distinta densidad.

¿Por qué el hielo es un buen aislante y no lo es la nieve? ¿O también ésta lo es?

Y se puede investigar por qué la nieve aparece blanca. ¿Lo es en realidad? ¿A qué se debe?
 

C. Después de la lectura

Una vez leído el artículo y aclaradas las dudas, podemos pasar a analizar, interpretar, valorar y organizar lo leído, siguiendo una serie de pautas metodológicas.
 

c. 1. Tema del texto

De las siguientes afirmaciones, ¿cuál consideras que resume mejor la temática del artículo?

• El hombre actual es una calamidad ruidosa.
• Los poderes públicos y el ruido se llevan demasiado bien.
• En la antigüedad, el ruido se evitaba con pozos.
• Los monjes actuales de Poblet y el ruido, dos realidades incompatibles.
• Shakespeare y el ruido.
• Kafka y la patria llamada «silencio».
• Relaciones amistosas entre ruido y multas.
• El campo y la ciudad ante el ruido.
• La legislación actual y el mundanal ruido.
• Nadie multa el ruido.
• No existen sitios silenciosos en ningún lugar.
• El silencio, calidad de vida.
• España, paraíso maldito del ruido.
   

c. 2. Finalidad del artículo

¿Qué frase consigue reflejar mejor y más adecuadamente la intención o finalidad del artículo de opinión leído?

• Afirma que comportarse de forma ruidosa es una falta de ética considerable.
• Denuncia que los poderes públicos no hacen nada por resolver el ruido.
• Demuestra que el ruido es la enfermedad típica del nuestro siglo.
• Sugiere que durante las vacaciones lo mejor es irse a un monasterio para empaparse de silencio.
• Refleja que los antiguos tenían más sensibilidad auditiva que los actuales ciudadanos.
• Denuncia a los conductores y, sobre todo, a los que conducen motos.
• Muestra que todos somos culpables de la contaminación acústica.
• Pone como modélica la actitud de los antiguos contra el ruido.
• Intenta convencer a los poderes públicos para que construyan refugios antirruidos.
• Muestra eficazmente que no existen lugares públicos y privados que no estén invadidos por la peste del ruido.
   

c. 3. Organización textual del artículo

¿Qué tipo de organización estructural aparece reflejada en el texto?

• Organización deductiva: parte de una afirmación contundente –que es el tema del artículo– y luego la desarrolla con ideas más concretas, con ejemplos, etc.
• Ordenación inductiva: parte de ejemplos particulares para llegar a una idea general.
• Secuencial o temporal: sigue un orden cronológico de cómo a lo largo del tiempo se ha intentado solucionar el problema del ruido.
• Idea principal-ejemplo: parte de una idea para después ilustrarla con ejemplos; ruido de la ciudad, del campo; silencio del monasterio, de la sala Beuys, de la sala de la universidad…
• Enumeración descriptiva: enumera las características principales que tiene el ruido en la sociedad actual
• Enunciación/solución de un problema: el autor presenta un problema –es imposible encontrar sitios silenciosos– y luego se aportan una o varias soluciones.
• Causa efecto (inferencia): presenta un problema –el ruido– que es la causa de que se den ciertos efectos nocivos en la sociedad.
• Comparación: se comparan las actitudes de los antiguos y de los modernos al enfrentarse al ruido; los falsos patriotas que apuestan por el ruido y los verdaderos patriotas que apuestan por el silencio.

Elijo la opción _____________________________________________________________________

Porque __________________________________________________________________________
 

c. 4. El juego de las alternancias

El autor no mantiene siempre la misma voz. Juega con distintas modalidades de presentarse al lector. Unas veces, se dirige al receptor utilizando la forma del «usted»; en otras, se refugia en la figura del autor/narrador –«he querido», «en el que les digo»–; otras toma la posición del ciudadano –«nos destrozamos»… En ocasiones, utiliza el impersonal: «uno va al campo» o «no le van a dejar meditar». Y, finalmente, inserta discursos citados de autores, de Kafka, de Shakespeare y de Zubiri.

• ¿Por qué se da esta alternancia de la voz del emisor?
• Porque al autor le falta cierto dominio de la escritura.
• Porque no tiene muy claro lo que quiere decir.
• Porque el texto gana en matices.
• Porque así se lee mejor. Tiene más variedad estilística. Es menos uniforme.
• Porque el autor sabe manejar muy bien la escritura.
• Porque así tiene un ritmo más vivo.

Elijo la opción _____________________________________________________________________

Porque __________________________________________________________________________
 

c. 5. Léxico selectivo

El autor utiliza un determinado léxico relacionado con la materia que trata.

Reúne en este epígrafe las palabras que se refieren al «ruido» o al «silencio». Comprobarás que el campo semántico del primero tiene carácter negativo, mientras que el segundo es positivo.
 

Campo semántico: «RUIDO»	Campo semántico: «SILENCIO»

Mediante este recurso semántico-lexical, el autor divide la realidad en dos mitades diferenciadas y opuestas: una ruidosa y otra silenciosa.

¿Consideras que dicha realidad es tan radical como la presenta el autor?

Sí, porque ________________________________________________________________________

No, porque ________________________________________________________________________

c.6. Haciendo inferencias

En el artículo se dan por supuestos algunos implícitos, basados en afirmaciones que el autor no justifica. Veamos algunos.

– El autor afirma que Europa es menos ruidosa que España.

¿Cierto? ¿Falso? Para que te hagas una idea del asunto te ofrecemos unos datos. Analizándolos llegarás a una conclusión, que puede o no coincidir con el autor.

Los porcentajes corresponden a la población expuesta al nivel medio de ruido de día (a) o b (24 horas). Poco ruido se considera 55dB; ruido intermedio entre 55-65dB; y ruido considerable a partir de 70dB.

PAÍSES	Poco ruido	Ruido intermedio	Ruido considerable
Alemania (a)	56%	26%	8%
Países Bajos (a)	50%	34%	6%
Bélgica (a)	31%	57%	12%
Dinamarca (b)	52%	26%	12%
España (a)	26%	51%	23%
Reino Unido (a)	50%	39%	11%
Francia (a)	56%	31%	13%
Grecia (b)	50%	30%	20%

(Fuente: OCDE)

Con estos datos se te pide que realices dos actividades:
 

1. Dedicarles un comentario comparativo.
2. Volver a representar dichos datos utilizando otro tipo de gráficas: sistema de barras, circunferencias, esquemas…

– El ruido y la salud

El autor hace una defensa del silencio, sosteniendo que se trata de un lujo y un signo de calidad de vida. Llegará a decir, en plan exagerado sin duda, que los verdaderos patriotas son las personas que hablan en voz baja. Es curioso, pero en ningún momento hace referencia a los efectos nocivos del ruido en la salud física y mental de los individuos. ¿Los tiene?

Investiga las enfermedades que produce la contaminación acústica y los efectos negativos que tiene en la vida laboral y social, física y mental, de las personas.

- Tecnología, mano dura y educación ética

El autor en ningún momento culpa a la tecnología avanzada, que hace posible la sociedad industrial en que vivimos, de la contaminación acústica. Por el contrario, lamenta que los organismos públicos no multen a quienes meten ruido. Finalmente, se deduce que una sociedad silenciosa depende más de la educación ética que tiene una persona que el resto de los elementos (política, tecnología, economía, industria).

Según tu opinión personal, ¿qué medidas, incluidas leyes, serían las más adecuadas y más eficaces para cortar de raíz la contaminación acústica?
 

c. 7. Resumir

Una forma excelente para resumir un texto de cualquier área son los esquemas, los diagramas y los mapas conceptuales.

En este caso concreto, solicitamos la elaboración de un mapa conceptual del texto de Bilbeny.

Como ayuda, se te ofrece el siguiente, realizado por un alumno de tu misma edad.

c. 8. Inventar

Definitivamente hemos comprendido que el ruido es un serio problema para la salud. Así que decidimos inventar unos aparatos que lo contrarresten o lo mitiguen, o lo hagan desaparecer para siempre de nuestras vidas.

El sistema para inventarlos es muy sencillo.

Primero, enumera objetos de todo tipo ya inventados (gafas, móvil, coche, pinzas, lámpara, goma, lapicero, zapato).

Segundo, toma de cada uno de ellos la sílaba que más te guste y forma nuevas palabras. Estas serán los nombres de los nuevos inventos.

Tercero, sigue este esquema para su presentación por escrito.

• Nombre del invento:
• Descripción: forma, tamaño, materiales que lo forman.
• Funcionamiento:
• Utilidad:
• Posibles aplicaciones:
• Frase publicitaria: eslogan para venderlo (al libre arbitrio de cada cual).

 

AYUDA Alipamosca radiomotorizada Funciona insertando en un insecto –las moscas comunes son candidatos ideales– un conversor de ondas de sonido. Este mecanismo garantiza que, cuando el sonido sea ya de un volumen alto –aproximadamente 60 dB– y por allí haya un insecto de estos, el ruido quedará recogido en su sistema. Cuando éste se complete al máximo –puede almacenar hasta 2000dB–, lo descargará en las casas de los infractores a la hora de la siesta, a las tres de la madrugada, cuando más les chinche. De esta forma se conseguirá que estos delincuentes paguen por la contaminación acústica que provocan.

c. 9. Escritores

Existen muchos modos de contar unos conocimientos y de expresar una opinión. Dependerá de la situación, intención, finalidad y área de conocimiento en el que se inscriba el texto.

Veamos algunas posibilidades que puedes realizar partiendo del artículo.

Transformar el contenido del artículo de Bilbeny.
Con una condición importante: introduciendo en él algunos de los términos y conceptos relacionados con el ruido. Por ejemplo: frecuencia, vibraciones, decibelios, sonómetro.

El ejemplo siguiente te servirá de guía. Partimos de una noticia, tomada de un periódico, que bien podría figurar en la enumeración de «sucesos ruidosos» y que dice así:

Los ronquidos de una anciana violan la ley medio ambiental. Londres. Efe. Una anciana británica de ochenta y siete años, Florence Phillips, considerada molesta por sus vecinos por roncar fuertemente todas las noches, violó la ley de Control del Medio Ambiente, según el dictamen de un Tribunal de la ciudad inglesa de Leeds. El juez, sin embargo, rechazó la solicitud de indemnización de sus vecinos, que habían colocado materiales aislantes. Los vecinos de Philips estaban furiosos porque los ruidos de la anciana los despertaban todas las noches.

Un resultado, obtenido, gracias a la habilidad de un chico y chica de 1º de Bachiller, fue el siguiente:
 

AYUDA Florence Phillips se ha convertido, de la noche a la mañana, en el ser más repugnante y odiado de la barriada de Flower´s Street. Tanto que ha sido denunciada ante la policía local. La razón de todo ello: el volumen de sus ronquidos. Hasta la fecha nadie había medido el compás de amplitud, ni la materia y volumen, frecuencia y vibraciones de sus ronquidos. Y es que no se dispone aún de un sonómetro que lo consiga. Pero alguno de sus vecinos, más listo que nadie, ha dicho que los decibelios de la pacífica roncadora llegaban por lo menos a 95dB. Y que más de un vecino ha visitado al médico otorrino aquejado de un dolor horrible en las células de Corti. ¡Pobre Florence! Esperemos a ver qué decide la justicia. Seguro que si el juez es un roncador nato sentenciará favorablemente hacia Florence. Nosotros, mientras tanto, esperaremos los resultados sin roncar.

El artículo de opinión de Bilbeny reducido a sus aspectos más externos, de noticia, quedó así:

AYUDA Un catedrático de ética de la Universidad de Barcelona, después de recorrerse media Cataluña, visitar monasterios y esconderse bajo tierra, ha llegado a la conclusión de que en este país no existen lugares para protegerse de la contaminación acústica. No se explica que las autoridades no multen a quienes van por la calle metiendo un ruido terrible, porque, además de ser malos ciudadanos, son, también, pésimos patriotas. Este señor catedrático, no sólo añora los pozos de nieve antiguos, donde al parecer existía un silencio infinito, sino que está empeñado en solicitar a las autoridades la construcción de refugios antirruido, a semejanza de los refugios antinucleares que tienen algunos ricos. Hay quienes han calificado a este señor de estar un poco «zumbado» y no se explican cómo un tipo así ha podido llegar a ser catedrático de ética de una universidad.

Artículo convertido en poema

El artículo de opinión puede organizarse en el folio como si fuese un poema. A continuación, vendría una purga o poda de distintos elementos, quedándonos con lo que podría ser considerado como esencial, transmitido por sustantivos y verbos.

Veámoslo con el primer párrafo:

Primero paso: Versificar la prosa.

Ya es imposible

Encontrar un lugar

Sin ruidos.

En la ciudad, cuando no es el rugido

De las motocicletas

Es el volumen del televisor del vecino.

Uno va al campo y es más de lo mismo:

Los motociclistas son aún peores.

Y en el hotel siempre se oye a medianoche

El televisor de la habitación de al lado.

He querido comprobarlo este verano.

No me he podido librar del ruido.

Toda España es ruidosa.

Ya no se puede huir del mundanal ruido,

Aunque muchas ciudades del extranjero

Nos dan una lección en este sentido.

Segundo paso: Reducir a lo esencial.

Imposible el encuentro

con lugares silenciosos.

La ciudad es un monstruo

ruidoso llamado motocicleta..

Idéntica bestia es el campo

que se transforma en televisor

cuando llega la noche.

España se muere.

Todos nos morimos

sin remedio

por la peste del ruido.

Pero, también, el poema puede adquirir otros contenidos, aunque derivados del mismo texto. He aquí otro ejemplo:
 

AYUDA Obsesionado por el ruido huyó de la ciudad. huyó del campo. huyó de sus semejantes. Se quedó solo. Un día lo encontraron escondido en un pozo de veinte metros. Con los ojos abiertos y un silencio a su alrededor que parecía reírse sin piedad. No dijo nada. Estaba muerto de silencio.

Escribir un relato corto
Intenta desarrollar este embrión narrativo en forma de relato corto: «Toda la vida se la había pasado coleccionando ruidos... hasta que descubrió que en su colección sólo faltaba un ruido…» Por supuesto que el vocabulario de este relato incluirá términos tomados de las ciencias relativos al ruido y al oído.

Elaborar un Dialogo entre el Ruido y el Silencio
O, si lo prefieres, una Disputa Medieval como aquellas que mantenían entre sí el Vino y el Agua, el Invierno y el Verano, el Caballero y el Monje, el Día y la Noche…

Cabe, por supuesto, un debate, diálogo o disputa entre dos formas de mirar la realidad, desde la Ciencia y desde la Ética. Y que podría tomar la siguiente formulación: Disputa entre la Ciencia y la Ética a propósito de la contaminación acústica actual.

Operaciones matemáticas
En este cometido, puede ayudarnos el filósofo Schopenhauer cuando estableció la siguiente ecuación: «La cantidad de ruido que uno puede aguantar sin que le moleste está en proporción inversa a su capacidad mental, y puede por tanto considerarse como un buen baremo de la inteligencia». Que traducido significa: «Cuanto más tonto eres, más ruido soportas» o «La inteligencia es incompatible con el ruido».

Por tanto, bien puedes plantearte y resolver:

• ¿Cuál es el resultado de multiplicar ruido por estupidez o por soledad?
• Si divides el ruido por la atención, ¿a qué quedará reducido?
• ¿Cuál es la raíz cuadrada del ruido producido por una moto con tubo de escape libre?
• Y, por supuesto, puedes plantear problemas matemáticos y de física redactados como si fueran relatos cortos.

Leyes, principios y teoremas sobre el ruido
Toma de un libro de física, de química o de matemáticas, algunas leyes famosas. Por ejemplo, el principio de Arquímedes.

El reto consiste en traducir dicho principio a una ley, axioma o teorema, sobre el ruido.

Y quien dice Arquímedes dice la primera ley de Newton –«si la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es nula, dicho cuerpo se encuentra en reposo o se mueve a una velocidad constante y en línea recta»– y aplícala al ruido.

O la ley de dilatación de los sólidos y líquidos: «la variación de volumen es directamente proporcional a la variación de la temperatura».

Dibuja un cartel o escribe un eslogan que defienda el silencio
O ambas cosas a la vez.

Chicos y chicas de tu edad escribieron las siguientes frases que, una vez colocadas en cartulinas a todo color, inundaron los pasillos del Instituto. A cada frase le colocaron un supuesto autor. Todo el mundo se tragó la autoría de las frases cuando, en realidad, las habían inventado los propios alumnos.

• «No por mucho gritar se te escuchará mejor» (A. Machado).
• «Todo volumen es controlable, ¿por qué el tuyo no?» (Arquímedes).
• «Es mejor parecer estúpido que gritar y demostrarlo» (L. Cernuda).
• «Los gritos son la ópera de los tontos» (J. S. Bach).
• «Sólo el silencio consigue armónicos» (Goya).
• «E=mc2. Resumiendo: el que grita no escucha» (Einstein).

Investigación musical ruidosa
Quedaría por indagar las relaciones existentes entre ruido y música. Que, aunque no lo creas, existen.

Empezad por leer el Manifiesto futurista de Luigi Russolo, El arte del ruido, de 1913, que podéis encontrar en Internet.

Después, podéis seguir por la audición del ballet orquestal o suite El mandarín maravilloso, de Béla Bartók. Especialmente, son dignos de escuchar los primeros compases, repletos de disonancias (en un intento de reflejar el ruido de la ciudad).

Finalmente, escuchad distintas composiciones musicales, que, a su modo, reivindican el ruido como fuente de inspiración artístico-musical: sean de Kodály, Schönberg, Stockhausen, y, en nuestros días, de John Cage, un consumadísimo artista manipulando ruidos, de tráfico o de otra fuentes acústicas.

Claro que, si os atrevéis vosotros mismos a componer un texto musical, poniéndole música ruidosa al artículo de Bilbeny, mejor todavía.
 

A modo de conclusión

Como puede apreciarse, las posibilidades que ofrece el enfoque interdisciplinar para el desarrollo de la competencia lectora son inmensas.

No solamente eso. Siendo muy importante este detalle, diría que lo es más por el hecho de que el alumnado se ve más interesado e integrado en este tipo de tareas que en las consideradas, por decirlo de algún modo, más tradicionales.

Lo interdisciplinar es una exigencia intrínseca del conocimiento, siempre complejo y poliédrico, donde cualquier saber necesita el apoyo de otro saber para su comprensión.

Tanto es así que la competencia lectora de muchos textos sólo –valga por una vez este modalizador restrictivo– es posible gracias a un enfoque interdisciplinar.

De ahí que mantengamos el principio de que todo el profesorado es necesario en la tarea de desarrollar la competencia lectora del alumnado, pues ésta es resultado de un conocimiento interdisciplinar, aplicado a una realidad determinada, sea de la naturaleza textual que sea.