Lectura y lectores > Comprensión lectora

Música y cine

Proyecto documental integrado / interdisciplinar para desarrollar competencias lectoras y alfabetizar en información

Por Rosa Piquín
 Profesora responsable de BE. Soto de Ribera. Asturias 

El alumnado de 2º de ESO del IES de Soto de Ribera (Asturias) ha realizado, durante dos meses, un Proyecto Documental Integrado/ Interdisciplinar (PDII) en torno a la música y el cine.

Con el desarrollo habitual del currículo de las áreas por medio de Proyectos Documentales se persigue apoyar desde la biblioteca escolar los aspectos más intrínsecos del currículo propiamente dicho, esto es: qué, cómo, para qué, cuándo enseñar y evaluar desde «una escuela que intenta transformarse a sí misma, unos profesionales de la docencia comprometidos con un currículo de nuevo cuño que pone el acento en la formación crítica de los ciudadanos instruidos, en la idea democrática de la cultura como un elemento de enorme capacidad emancipatoria individual y colectiva, (que) requiere de una biblioteca capaz de asumir nuevos e importantes papeles que van más allá de los que habitualmente desempeña»¹.

Conviene previamente delimitar de qué estamos hablando cuando nos referimos a Proyectos Documentales Integrados/ Interdisciplinares (en ESO). Son una forma de trabajo que conlleva un papel muy activo en el aprendizaje por parte del alumnado. Una actitud crítica ante la información y la necesidad de desarrollar habilidades y competencias en el tratamiento y comunicación de la información para transformarla en conocimiento.

Son investigaciones llevadas a cabo empleando todos los recursos documentales de la biblioteca escolar, en los que no sólo se emplea la metodología de Trabajo por Proyectos (Kilpatrick, Dewey)² sino que se pone el acento en la Alfabetización en Información (ALFIN), favoreciendo el acceso del alumnado a fuentes documentales diversas, fomentando y facilitando la lectura en la multiplicidad de textos y formatos que caracterizan el acceso a la información actualmente y, lo que es más importante, enseñando a procesarla y comunicarla.

«La institución escolar necesita afrontar los cambios necesarios para satisfacer las necesidades que demanda la nueva realidad social. Planteándose la consecución de objetivos que hasta ahora no se planteaba de forma generalizada: aprender a aprender, aprender autónomamente, aprender a vivir juntos, aprender a trabajar cooperativamente, formarse y predisponerse para aprender a lo largo de toda la vida, aprender a usar las herramientas tecnológicas, aprender a usar la información, aprender a generar conocimiento a partir de la información.»³

En la actualidad, la información se halla en multiplicidad de documentos. El hecho de que nuestros alumnos trabajen directamente con la documentación sirve para que aprendan a desarrollarse como personas en su medio social y aprendan a ser ciudadanos que reconocen la necesidad de informarse, que obtienen la información discriminando la que es relevante de la que no lo es, evaluando críticamente la información y siendo capaces de entender e interpretar aquello que leen, con habilidad para leer cualquier tipo de texto sin importar el soporte.

Se pone de manifiesto la necesidad de que el alumnado tenga la capacidad de definir claramente un tema o área de investigación; que sea capaz de seleccionar para facilitar la búsqueda las palabras claves que expresen el concepto o tema de investigación; de formular una estrategia de búsqueda que incluya las diferentes fuentes de información y de entender las formas como éstas se encuentran organizadas.

Y todo ello dentro del marco general de la práctica educativa de cualquier área o asignatura, sin descontextualizarlo del trabajo cotidiano propio de la cultura escolar, pues se trata de una forma diferente de aprender desde una forma más dinámica, activa y participativa en la transmisión de conocimientos.

Pero el alumnado también debe estar capacitado para analizar los datos recopilados a fin de valorar su importancia, calidad y conveniencia para finalmente convertir la información en conocimiento. Todo lo anterior debe facilitarlo el colegio, la escuela o el IES, y dentro de la institución escolar, la biblioteca escolar es el lugar idóneo.

La biblioteca escolar no puede concebirse sólo como un equipamiento más de los centros escolares, al servicio de la promoción de la lectura, sino también como núcleo activo en el Proyecto Educativo y en el Proyecto Curricular de los centros, como un núcleo que presta múltiples servicios necesarios y que a la vez es capaz de generar ideas y acciones de cambio en la escuela.

Desarrollar PDII es más fácil cuando son varios los profesores que, desde un seminario o grupo de trabajo, se coordinan y organizan para llevar a cabo este tipo de iniciativas en las que el alumnado juega el papel primordial, siempre acompañado en su aprendizaje por el profesorado.

Pero el hecho de que la situación óptima sea el trabajo en equipo no excluye la posibilidad de que cualquier profesor o profesora, de cualquier especialidad, área o departamento pueda plantearse y llevar a cabo Proyectos Documentales circunscritos únicamente a su asignatura, área o especialidad.

En nuestro caso concreto, el seminario de Biblioteca lleva funcionando desde 1997. Unos años con mayor número de profesores implicados y otros con menos, en función del concurso de traslados y otras variables.

El cometido primordial del Seminario es el diseño y puesta en práctica del Proyecto Anual de la biblioteca escolar, aprobado por el Claustro, recogido en la PGA con el visto bueno del Consejo Escolar y que se articula en cuatro módulos:

• Módulo 1: Aprende a investigar e infórmate (PDII).
• Módulo 2: Leo y escribo para divertirme (Acciones de animación lectora y escritora).
• Módulo 3: Desarrollo mi competencia lectora (Comunidad de lectores para mejorar destrezas lectoras).
• Módulo 4: Formamos parte de una Red de Bibliotecas (tanto escolares como con la Pública de nuestro Municipio con quien tenemos suscrito un convenio de colaboración).

Cuando el profesorado integrante del Seminario se plantea el desarrollo de éste o cualquier otro Proyecto Documental tiene en consideración que esta herramienta:

1. Desarrolla la comprensión lectora del alumno, puesto que a la necesidad de leer añade la motivación de hacer un trabajo que tiene un fin y un significado para él.
2. Desarrolla la capacidad de crítica, pues el alumno tiene que seleccionar los contenidos que son valiosos de los que no lo son.
3. Agudiza la discriminación visual, ya que en el proceso de búsqueda hay que recorrer el texto, con lo que se incrementa la velocidad de lectura, y hay que localizar las palabras que proporcionan pistas en la búsqueda.
4. Desarrolla a su vez la habilidad de estructurar los contenidos que el alumno ha ido encontrando y que previamente ha seleccionado.
5. Permite encontrar sentido a la tarea de aprendizaje. Cuando se propone un tema de proyecto, el alumno sabe qué es lo que trata de hacer, a qué responde, cuál es la finalidad que se persigue con ello... No es lo mismo plantear continuar con la página siguiente del libro, que participar en un proyecto que le permite conocer los objetivos que guían las actividades a realizar.
6. El poder partir de lo que el alumno sabe y potenciarlo, valorarlo, lleva a favorecer su autoestima. Plantearle retos que están a su alcance, hacerle ver sus logros, fomenta su interés y le hace confiar en sus propias posibilidades. El tener con él una actitud de colaboración y ayuda le permite tener una imagen más positiva de si mismo. El participar con otros en una situación de aprendizaje le hace sentir una mayor confianza en sus posibilidades y le educa en una mayor autonomía y responsabilidad al tener que afrontar una tarea que debe sacarse adelante entre todos.

Con el empleo de PDII podemos:

1. Activar los conocimientos previos del alumnado: ¿Qué cosas sé ya sobre el tema a investigar?
2. Fijar los objetivos: ¿Qué necesito averiguar y qué haré con la información?
3. Localizar la información: ¿Dónde y cómo obtendré la información?
4. Emplear una estrategia adecuada: ¿Cómo debo usar la fuente de información para obtener lo que necesito?
5. Interactuar con el texto: ¿Qué puedo hacer para comprender esto mejor?
6. Controlar la comprensión: ¿Qué puedo hacer si hay partes que no comprendo?
7. Registrar datos: ¿Qué debo anotar de esa información?
8. Evaluar la información: De la información obtenida ¿qué parte debo creer y cual cuestionar?
9. Ayudar a la memoria: ¿Qué es lo que puedo hacer para recordar lo importante?
10. Comunicar la información, ¿Cómo haré para que los demás puedan conocer lo que he aprendido?

De esta manera, podremos enseñar al alumnado a analizar las fuentes de información y a sintetizar la información (resumir, esquematizar, crear mapas conceptuales, a hacer inferencias y deducciones), integrándola en sus conocimientos previos, generando así verdadero aprendizaje con el empleo de la multiplicidad de recursos que conforman nuestra biblioteca escolar

Con este Proyecto Documental concreto sobre Música y Cine se pretenden desarrollar habilidades de Alfabetización en Información (ALFIN) y apoyar las didácticas específicas de las áreas implicadas, que han sido:
 

1.  Música: El valor que tiene la banda sonora en una película. Papel del sonido y la música en el cine para transmitir sensaciones al espectador. Algunos compositores (Morricone, Horner, Williams, Zimmer, Badelt, Goldsmith, Shore) y audición de sus creaciones musicales. Valorar la importancia de la conjugación de la forma y el contenido de una película, descubriendo que ambas están elaboradas conjuntamente.
2. Lengua castellana. Lectura comprensiva de textos de índole variada y en múltiples soportes. Aspectos de la expresión escrita (el artículo de opinión, las cartas al director), la expresión oral (el debate, la conferencia), texto literario /texto cinematográfico
3. Lengua y cultura portuguesa. Mediante la participación activa del profesor del Programa Hispano-Luso al que nuestro centro está adscrito
4. Educación en Medios de Comunicación. Características del cine, géneros cinematográficos, historia del cine, nivel de consumo de determinadas películas y géneros cinematográficos
5. El desarrollo de competencias básicas de TIC. Saber crear una carpeta, utilizar el procesador de textos, guardar documentos, capturar imágenes e insertarlas, utilizar el navegador, emplear el correo electrónico, emplear una WEBQUEST…
6. Pero sobre todo aspectos de alfabetización en información. Localización de información, selección de los documentos, lectura de la información, tratamiento de la información y comunicación de ésta empleando distintos productos.

El proyecto gana significatividad desde el momento en que nos planteamos no sólo tratar la información (buscar, leer, resumir, esquematizar, rescribir, reseñar,) sino sobre todo comunicarla.

Por otra parte, se produce una integración real de la TIC con el empleo habitual y cotidiano de las herramientas informáticas. La aportación de las TIC como herramientas de búsqueda ha sido fundamental tanto para los adultos como para el alumnado con el uso de los navegadores (Explorer, Mozilla), buscadores (Google,Yahoo,Copernic, Live),el acceso telemático a bases de datos (DOCE), recomendadores literarios (SOL) y revistas electrónicas (Imaginaria, Abareque) que también ha sido determinante.

Como siempre empezamos por partir de lo que ya saben, tanto sobre cine como sobre música-cine y cine-literatura. Lo hacemos a partir de una sesión inicial de tormenta de ideas. Asimismo en ese instante iniciamos el DIARIO del proyecto.

• Celebración de una Conferencia para el alumnado de 6º de Primaria, empleando como soporte una presentación en power point.
• Debate crítico, sobre el género musical tras ver High School Musical, moderado por alumnado de ESO.
• Artículo de opinión para nuestro periódico escolar El Lenguatero.
• Artículo para Wikipedia.
  

Por lo que se refiere al profesorado, hemos valorado:

• El tema (la idoneidad del mismo).
• La selección de los recursos puestos al alcance del alumnado participante en el proyecto.
• La temporalidad.
• La coordinación sistemática entre las distintas áreas y la participación de cada uno de los integrantes del Seminario.
• Y nuestra participación directa en el proyecto como mediadores en el aprendizaje:

• Analizando los contenidos, fiabilidad y rank page de las páginas Web seleccionadas.
• Poniendo el énfasis en la alfabetización en el empleo de los buscadores.
• Recalcando la importancia de seguir los estándares en cuanto a recuperación y tratamiento de la información.
• Facilitando al máximo la comunicación de la información que se iba obteniendo.

(1) CASTÁN, G. (2002): Las bibliotecas escolares (soñar, pensar, hacer). Sevilla: Díada, pp.129.
(2) KILPATRICK, W.H.: The project method [El método de los proyectos], Teachers college record. (Nueva York), vol. XIX, nº4, sep. 1918, pp. 319-35.
(3) UNESCO: (1996): La educación encierra un tesoro: informe Comisión Internacional sobre La educación para el siglo XXI, presidida por J. Delors. Madrid: Santillana. http://www.unesco.org/delors/delors_s.pdf.

Bibliografía