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Tipologías de formas de lectura
Presentamos las clasificaciones que han hecho diversos autores sobre las formas de lectura. Conocer estas tipologías es imprescindible a la hora de plantear el Plan de Lectura y Escritura porque nos permitirá tener en cuenta la diversidad de enfoques a adoptar y la pluralidad de textos que debemos incorporar a nuestras aulas. | V. White (1) | - Extensiva: por placer o por interés; relativamente rápida.
- Intensiva: para asimilar los contenidos de un texto; más lenta.
- Rápida y superficial: para buscar una información en un texto.
- Involuntaria: lectura que se nos presenta sin buscarlo (nombres de calles, carteles, publicidad...).
| J. J. Brunet y J. L. Negro (2) | - Lectura de entretenimiento: se realiza por gusto (periódicos, revistas, novelas...).
- Lectura de consulta y repaso: con ella se pretende ampliar datos y repasar lo aprendido (libros de consulta, diccionarios, apuntes, esquemas...).
- Lectura de estudio: se usa para reflexionar sobre unos contenidos, sintetizarlos y asimilarlos (libros de texto, problemas, demostraciones...).
- Lectura de análisis de un texto: se emplea para dominar datos, definiciones, analizar su relación con otras informaciones, comparar críticamente, valorar su contenido, su estilo, etc.
| | D. Cassany (3) | - Lectura integral: lectura de todo el texto.
- Lectura reflexiva: comprensión exhaustiva y análisis minucioso del texto: velocidad inferior a 250 pal./min. y lograr más de un 80% de comprensión. Es la lectura de asimilación y estudio.
- Lectura mediana: lectura de ocio en la que accede a literatura, lecturas referidas al desempeño de oficios (informes, cartas, normativa, programas de mano...). La velocidad está en torno a 250-300 pal./min. y una comprensión del 70-50%.
- Lectura selectiva: se leen del texto sólo aquellas informaciones que interesan.
- Lectura atenta: se leen periódicos, párrafos de texto que ofrecen mayor interés y búsqueda de datos concretos.
- Vistazo: anuncios, títulos y epígrafes, ilustraciones, índices...
| | F. Richaudeau (4) | Comportamiento cuantitativo | Comportamiento cualitativo |
Lectura integral | Interés igual | Interés variable | | Ej.: lectura de novelas | Ej.: lectura de un manual de estudio. | |
Lectura parcial
| Selectividad | Ej.: Lectura de un artículo profesional. | Ej.: Una página de periódico o revista. | | De búsqueda | Ej: Búsqueda de un dato en una enciclopedia | Ej: Vistazo a la portada de un periódico. |
Debemos tener en cuenta, asimismo, que los límites entre los diversos tipos de lectura no son estancos. Muy al contrario, se interrelacionan y a veces se confunden, por lo que el consejo didáctico es plantear todas las estrategias de enseñanza y aprendizaje con flexibilidad, tratando de adaptarse tanto a las circunstancias materiales de la situación de lectura, como –y sobre todo– a las peculiaridades en gustos, costumbres y capacidades de cada uno de los alumnos, entendido como protagonista individual de todo el proceso. Kepa Osoro (1) WHITE, H. (1987): The Content of the Form: Narrative Discourse and Historical Representation. Baltimore, John Hopkins University Press.
(2) BRUNET, J. y DEFALQUE, A. (1991): «Técnicas de trabajo intelectual». En Técnicas de lectura eficaz, p. 93. Madrid, Bruño.
(3) CASSANY, D. [et alt] (1997): Enseñar Lengua. Barcelona, Graó.
(4) RICHAUDEAU, F. y GAUQUELIN, M. (1984): Lecture rápide Richaudeau. París, Retz.
Bibliografía
Técnicas de trabajo intelectual
Brunet, J. y Defalque, A.
en "Técnicas de lectura eficaz" pág 93 . Ed. Bruño, 1991, Madrid
Enseñar Lengua
Cassany, D. y [et alt]
Graó, 1997, Barcelona
Intertextos: aspectos sobre la recepción del discurso artístico
Cerrillo, Pedro y Mendoza, Antonio
Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 2003, Cuenca
Lecture rápide Richaudeau
Richaudeau, F. y Gauquelin, M.
Retz, 1984, París
The Content of the Form: Narrative Discourse and Historical Representation
White, H.
John Hopkins University Press, 1987, Baltimore
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