Biblioteca escolar > Educación documental y formación de usuarios |
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La formación para el uso de la biblioteca escolar Por Laura Cobos Tradicionalmente, mediante un programa de formación de usuarios, el personal encargado de la biblioteca pretende transmitir las características del espacio físico en que se encuentra, una visión global de la organización y secciones de la biblioteca y un conocimiento más específico sobre el funcionamiento, recursos y servicios de información de la misma. Su objetivo principal es instruir en los procesos de identificación, localización, selección, evaluación y utilización de datos e información. En la BE este objetivo está íntimamente ligado a las competencias básicas que pretende desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas el nuevo sistema educativo. Para alcanzarlo, los centros de enseñanza deben establecer planes de trabajo, debidamente consensuados, secuenciados y coordinados, en los que se aborden dichas competencias básicas: comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal, etc., todo ello en paralelo con la formación en el uso de la BE como herramienta imprescindible para su consecución, a lo que podríamos llamar Plan de Lectura y Alfabetización en Información (PLAI). Por otra parte, vivimos en una sociedad en continuo cambio, caracterizada por el uso de las tecnologías de la información en todos los ámbitos de la actividad humana, y por una concepción global de la economía y de la cultura que requiere de un sistema educativo que de respuesta a dos de sus demandas principales: la gestión del conocimiento y la formación continua de ciudadanos capaces de cooperar, planificar, construir, expresar y aplicar conocimiento1. Así pues, para que las administraciones educativas puedan garantizar a los ciudadanos y ciudadanas la adquisición de estas competencias, que el Ministerio de Educación y Ciencia determina para dar respuesta a las nuevas demandas de la sociedad de la información, es necesaria la elaboración de Planes de Lectura y Alfabetización en Información (PLAI) que contemplen la solución a los problemas planteados en torno a tres ejes:
En este artículo nos vamos a referir fundamentalmente a los puntos primero y tercero ya que en ellos se sitúa la formación que precisaría nuestro alumnado para hacer de la biblioteca una herramienta imprescindible y no un complemento deseable, como viene siendo hasta ahora. Cultura docente, ALFIN y formación de usuarios de informaciónDesde la aparición de la LOGSE en 1990, se han promulgado tres Leyes de Educación (la LOPEG, en 1995, la LOCE, en el 2000, la LOE en el 2006) y un Real Decreto en el 2004, y en todas ellas se ha mencionado, como mínimo, la necesidad de desarrollar determinados hábitos de trabajo intelectual que garanticen el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Sin embargo, no podemos decir que haya habido realmente un cambio importante al respecto. La educación se sigue concibiendo fundamentalmente como un proceso de transmisión de conocimientos, en el que aprender significa seguir un camino que ha sido trazado de antemano, la mayor parte de las veces no se sabe por quién. Es una estructura jerárquica en la que el alumnado ocupa el último peldaño de la escala. En una sociedad en constante cambio lo que importa no es tanto saber como aprender, el conocimiento ha sido desplazado por la información. El modelo que el nuevo sistema educativo propone es el de la Alfabetizacion en Información (ALFIN), eje transversal de todas las competencias básicas. La ALA (American Library Association) dice que «para ser alfabetizada en información, una persona debe ser capaz de reconocer cuándo necesita la información, y tener la capacidad de localizarla, de evaluarla, y de utilizarla con eficacia»3 . En consecuencia, la misión tanto de la escuela como de la biblioteca escolar es formar personas que conozcan y disfruten no sólo de las manifestaciones de la cultura propia y de la de otros pueblos, sino que además sean capaces de desarrollar con autonomía cualquier tipo de conocimiento de forma individual y cooperativa a lo largo de toda la vida, de manera consciente y crítica, haciendo un uso eficaz de todos los medios de comunicación, y que puedan aplicarlo en todos los ámbitos de la vida, de manera ética y solidaria4.
Así pues, una persona alfabetizada en información es alguien que sabe en qué momento y por qué necesita información; es decir, una persona familiarizada con el mundo de la documentación, capaz de elegir por sí misma sus lecturas y de decidir por qué elige este o aquel documento en un momento concreto. Es, por tanto, alguien que ha desarrollado su capacidad crítica, lo que le posibilitará la evaluación de la información que seleccione, después de haber utilizado para ello todos los medios de comunicación a su alcance y hacer uso de ella tanto a nivel personal como «profesional». Sin embargo, formar en el tratamiento de la información es una tarea compleja que implica no sólo el desarrollo de habilidades documentales que hagan posible la ejecución eficaz de una instrucción para el uso correcto de cualquier espacio informativo, sino también el de capacidades intelectivas para el aprendizaje y la utilización consciente y constructiva de la información, además de la educación en determinados valores y habilidades sociales y de trabajo cooperativo. Así, siguiendo a Marcel Mignault5, distinguiremos cinco grandes campos en los que habría que formar a los futuros usuarios en información y documentación. Los cuatro primeros aparecen recogidos en el siguiente cuadro.
El trabajo de estos campos dentro del PLAI de cada centro permitirá abordar el quinto: la elaboración de un trabajo monográfico. Propuesta de procedimientos para elaborar trabajos monográficoA nuestro juicio, la elaboración de trabajos de investigación como objetivo prioritario en la escuela es lo que determina realmente el cambio de la cultura docente. Un cambio que implica la ampliación de fuentes de información y de espacios informativos, establecidos por el propio alumnado en función de sus intereses personales o de aula. Y también la modificación radical de metodologías, orientadas al desarrollo de capacidades procedimentales, en las que se combinan estrategias de trabajo cooperativo con el trabajo individualista y competitivo7, priorizándose las primeras sobre las segundas. Asimismo, supone un cambio del papel del profesorado, que pasa de guiar el proceso a estimular y acompañar en el que cada cual aprende a trazar, y de la relación con las personas dentro del aula, profesorado y alumnado, con quien interactúa, a quien ayuda y pide ayuda, aprendiendo así a construir la solidaridad y a compensar las desigualdades. Para poder centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la elaboración de trabajos de investigación es preciso abordar la secuencia de procedimientos en torno a los cuatro campos que se indican en el cuadro anterior. Además, proponemos, desarrollar las actividades que a continuación señalamos.
La situación de las BE en el país es tan penosa que no podemos plantear el desarrollo del PLAI sin entender que, en muchos casos, implicará al mismo tiempo un proceso de organización y dinamización de la BE. Somos conscientes de la aparente contradicción que esto supone: aprovechar el proceso de formación del alumnado y del profesorado en el uso de una BE que está en fase de creación para organizarla y desarrollarla, aun sin disponer de fondos suficientes, ni del personal con la formación adecuada y/o el tiempo disponible. Sin embargo, malabarismos como estos han sido la única vía que hemos podido usar en muchos centros para mejorar la situación de la BE. Cuando hablamos de BE como elemento imprescindible para la ALFIN estamos hablando de un centro de recursos (entendiendo por «recurso» todo aquel material que aporta información lingüística, numérica, visual, sonora o plástica) capaz de satisfacer las necesidades de la comunidad educativa (familias, profesorado, alumnado, personal no docente) respecto a la lectura y la escritura por placer, la lectura para aprender y la búsqueda de información en general. Un espacio concebido como un ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación y conectado con el exterior, tanto con los demás centros como con otras entidades relacionadas con la cultura y el conocimiento. La BE debe estar integrada en el organigrama del centro y en su proyecto educativo y curricular, estimular metodologías activas y cooperativas y garantizar la autonomía del alumnado. Debe favorecer el cumplimiento de todos los objetivos educativos y no sólo de los académicos: transversalidad, igualdad de oportunidades, acceso igualitario a la cultura, fomento de la lectura. Y ha de disponer del espacio y del fondo organizado que recomienda las asociaciones internacionales, del mobiliario adecuado, de horario de mañana y tarde y del personal con la formación necesaria para que pueda desempeñar el papel que le corresponde en la enseñanza. La formación tendría que operar en un triple frente: semántico, técnico y documental. El uso racional de las TICEl desarrollo de las TIC en los últimos años en relación al acceso, intercambio y tratamiento de la información ha sido de tal magnitud que ha posibilitado la aparición de una nueva sociedad de la información. Este cambio afecta al sistema educativo, no tanto en la modificación de sus objetivos como en la necesidad de aplicar los nuevos métodos que las TIC aportan para conseguirlos. Paralelamente, el propio desarrollo de estas tecnologías permite al alumnado tener una relación con la información independiente de este sistema, de tal modo que, si no han desarrollado la capacidad de selección, contraste, valoración de la información, se producirá una situación paradójica: pese a tener más posibilidades de acceso a la información, la población escolar –y la población en general– será analfabeta en información. La adquisición de las habilidades a las que nos hemos referido en el apartado anterior, dentro de un PLAI es pues más urgente aún que antes. Por otro lado, nadie duda de la necesidad de introducir las TIC en los centros, por lo que estamos en una coyuntura que puede favorecer a las BE, especialmente si conseguimos plantear la necesidad de desarrollo de un PLIA. Es preciso dejar claro el papel que la BE debe jugar y evitar que las TIC se desliguen de su relación con la información y se apliquen planteamientos puramente tecnológicos. Para ello se precisa que el profesorado tenga una amplia formación que le permita, además de conocer, reconocer y utilizar los diferentes materiales didácticos multimedia, defender la creación de espacios o aulas multimedia dentro de la BE, potenciar el desarrollo del software libre, posibilitar el intercambio de experiencias, la formación on-line y la creación de redes como herramienta de intercambio, tratamiento técnico cooperativo, etc., y promover la participación en la gestión democrática del conocimiento en procesos tan espectaculares como son, por ejemplo, la Wikipedia... La mayor parte de las TIC se caracterizan por las enormes posibilidades que ofrecen para la localización y el tratamiento de información de cualquier tema y en cualquier tipo de lenguaje, digitalizándola, modificándola, organizándola, procesándola, almacenándola y/o distribuyéndola. Podemos clasificar las TIC en11:
De cara a la elaboración de un Programa de formación, dentro del PLAI, es necesario determinar, además de los contenidos, las estrategias o planteamientos concretos que puedan ser efectivos. Desde hace años se vienen desarrollando distintos tipos, de los que ofrecemos algunos ejemplos que consideramos de interés.
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